部编版五年级语文下册第一单元口语交际《走进他们的童年岁月》教案.docx

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实验学校语文电子备课教学设计年级五年级课题语文园地课时共,二,课时第,1,课时一次备课教师二次备课教师审批人授课时间教学目标1,交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法,2,能用排比句式从不同方面描述一种情景,从不同角度把事物的特点写,

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1、口语交际：走进他们的童年岁月【教学目标】 1.梳理 “问题清单”范例，能根据需要向别人提出不同的问题。2.交流倾听的注意事项，能够边听边记录。3.能根据整理的记录有条理地表达。【教学重点】能认真倾听别人对自己提问的回答,交流时能边听边记录。【教学准备】多媒体课件【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、回忆课文，激发交际兴趣。导入新课：同学们，咱们这册书第一单元的的主题是“童年往事”，四时田园杂兴的童年里有着桑阴下学种瓜的乐趣，稚子弄冰的童年里里有着穿冰作银钲敲打的得意，村晚的童年里有着横骑牛背吹笛的悠闲，祖父的园子的童年里有着爷孙俩无拘无束的欢声笑语，月是故乡明的童年里有着一轮无与伦比的小月亮

2、，梅花魂的童年里有着外祖父饱含深情的诗词和一幅珍藏心间的“墨梅图”童年是纯真、难忘的岁月，但一样精彩的童年，有着不一样的生活。正处于童年的你，想不想知道大人的童年是什么样的呢？你最想了解哪位大人的童年呢?为什么？（板书：走进他们的童年岁月）出示课件1：预设:1：我想了解爷爷奶奶的童年生活。预设2：我想了解爸爸妈妈的童年生活。预设3：我想了解姥姥姥爷的童年生活。教师提问：除了自己的亲人，有没有一些非亲属关系的长辈吸引你去了解呢？预设1：邻居张伯伯。预设2：爸爸的朋友王叔叔。教师追问：好，你对他们的童年生活什么最好奇呢？你最想了解什么呢？你想一想。（1分钟时间）二、参照范例，明确提问方式。1、教师

3、引导：你想怎样向大人提问呢？请你阅读书中的两个问题清单，并思考这两个清单所采取的提问方式有何不同？出示课件2：预设1：第一个清单从不同的方面提问；第二个清单围绕一个话题提出了多个问题。预设2：第一个清单了解了大人学过的课文、做过的事、玩过的游戏等方面，通过这些问题能够全面了解大人的童年生活；第二个清单围绕“玩具”这一个话题，提出了很多相关联的问题，能够深入了解这个话题。预设3：可以根据自己想要了解的内容选择不同的提问方式，如果想要全面了解大人的童年生活就可以采用第一种提问方式，如果想要对某一方面进行深入了解，就可以采用第二个提问方式。（板书：提问方式 从不同方面提问 围绕一个话题提出多个问题）

4、2、教师引导：大家发现了两个问题清单的秘密，想要更好地了解大人的童年生活，就需要列出一个详细的问题清单。现在我们来进行实战演习，请你先列出一个问题清单，来了解自己同桌的童年生活。列好之后，同桌两个互换角色进行提问或回答。学生提问时积极巡视教室，两种提问方式分别找出一组出现共性问题较多的同学，请其在全班进行展示。预设1：采用多角度提问方式的学生所提出的问题可能会较为重复、琐碎，不能全面了解他人的童年生活。教师点拨:请你思考想要了解他人童年生活的哪些方面，一方面提一个相关问题即可。预设2：采用围绕一个话题提问的同学，提出的问题缺乏层次性、有序性，对这个话题的了解浮于表面，不够深入。教师点拨:请你在

5、设计问题的过程中进行自我提问，比如“当知道这个问题的答案后，我还想继续了解什么？”让自己的问题清单变得更加有序,层层深入。提出要求：请你根据老师刚才的指导，修改自己的问题清单。出示课件3：三、学习倾听礼仪，掌握记录技巧。1. 教师引导:请大家想一想,我们在与大人交流时,应注意哪些方面呢?出示课件4：预设:1：听大人说话时坐姿要端正,要认真。预设2：听大人说话时要有耐心，不能随意打断别人。预设3：向大人提问时要有礼貌，称呼大人时要用敬称“您”。预设4：要边听边思考，如果有不明白的地方，或是对有些内容特别感兴趣，可在对方说话的间隙适当追问。预设5：听大人回答问题时，要边听边记录，以便提问完后对答案

6、进行整理。（板书：交流礼仪 认真、耐心、不随意打断 边听边记录、边听边思考）教师点拨：我们在记录大人的回答时，可以采用哪些记录技巧，帮助我们在短时间内记录更多的内容呢？预设1：:记录大人回答的要点，用关键词语记清时间、地点、人物、事件等主要信息（记要点）。预设2：大人说话中一些有意思的或者引发自己疑问的地方要简单记录下来（记亮点）。2、提出要求：（1）请同学们按照之前交流的提问礼仪和记录技巧，按照自己的问题清单向同桌提问并进行记录。（2）请一组同学在全班进行展示，师生共同点评。提出需要改进的地方。四、整理记录信息，尝试有条理地表达。提出要求：（1）请学生整理自己记录的信息，并请两名同学在全班进行汇报，师生共同点评。（2）请学生以四人小组为单位，参考老师对学生代表的指导意见，重新整理自己记录的信息，并向小组成员进行汇报。小组成员针对该成员的