四年级上册语文教案《21.1出塞》人教（部编版） （含练习 无答案）.doc

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1、出塞教学设计 教学目标 1结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。 2通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望 。 3课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。教学重难点有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。教学准备1. 查阅诗人和本诗背景资料。2. 结合注释，自学诗意。*课前互动创诗境：看图猜诗句。 教学过程一、导入课题。师：同学们，我们生活在诗的国度里。读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课我们就来一同学习第21课 “古诗三首”的第一首

2、诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。（板书诗题和诗人）。二、解诗题，知诗人。（检查预习）1.解诗题齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。师随机补充“边塞”的重要性。 2.了解诗人和历史背景。 （1）PPT出示王昌龄简介，指名读。 （2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。 三、诵诗句，明诗意。1. 诵诗句（PPT出示全诗）（1）读正确、流利，做到字正腔圆。指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。（注意“教”读第一声。可补充原因唐诗平仄规律；古代汉语字典解释）学习“秦”字，齐读全诗。（2）读出节奏有韵味。指名读出节奏，评价。（告知七

3、言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。）自由练读。师生合作读。（3）展示读。师：谁来学学王昌龄，一展诗情？指2-3名学生读，师相机评价。（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。2.结合注释，明白诗句大意。 师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。（2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即可），还有哪些疑问。学生不能解决之处，师再引导解疑。 “秦时明月汉时关”还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。（简要拓展“

4、互文”修辞手法。）“万里长征人未还。”离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回还。（师：诗中的 “人”指的是出征的战士。唐朝管出征边塞的士兵就叫“征人”。板书：征人。）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”要是英勇善战的李广将军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴山。（提示：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴山。）四、品词句，悟诗情。师：读好古诗，知道了大意，离学会还相差甚远。但凡脍炙人口的诗作，都蕴含着诗人极强的思想文化魅力。那么著名诗人王昌龄的这首代表之作有哪些绝妙，我们又该如何去发现呢？（一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（PPT 出示）1.同学们，请轻声吟诵

5、，看看诗句在你脑海中留下怎样的画面？引导品悟句一：（预设）生1：一轮明月照着边关 。师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在哪儿呢？（PPT出示朝代，感知时间久远。）这一“秦”一“汉”两字，将时间延展到近千年！千百年来，明月变了吗？（生：没有）边关变了吗？（生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！所以，诗人第一句的七个字是想告诉我们-（出示“千百年来，战争一直没有停息。”齐读）让我们读出句一的“历史久远”来。（生齐读）小结：诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”，这充分体现了诗歌语言的凝练之美。2. 品悟句

6、二师：诗人王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征人。他关注的边关及征人是怎样的呢？（PPT出示图片，师讲解）（出示句二）回想画面读一读，你又读出了哪些“言外之意”，悟出了那种诗情？（预设）生2：万里长征-离家万里，路途遥远。（师补充：那时，从家乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具马，至少也得半年之久。）生3：人未还-战争很残酷。（师追问：为何没回？也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）3.带着自己的理解与感受齐读一二句。 师：人未还，心相系呀！同学们，每到明月高挂的夜晚，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？ （板