六年级数学上册确定起跑线教案（新人教版）

六年级数学上册第六单元百分数一第1课时百分数的认识教案（新人教版）

六年级数学上册第六单元百分数一第1课时百分数的认识教案（新人教版）,百分数的认识,莲山课件.

确定起跑线

 

教材第80～81页的内容。

1．使学生了解田径场环形跑道的基本结构，学会综合运用圆的周长等知识来计算并确定环形跑道的起跑线。

2．使学生经历观察、计算、推理等数学活动过程，发展运用知识解决实际问题的能力，体会抽象、推理等数学思想。

3．使学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，增强数学学习的积极性。

重点：通过对跑道周长的计算，了解田径跑道的结构，能根据所学知识解决确定起跑线的问题。

难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。

课件。

1．播放2009年世界田径锦标赛男子100 m决赛场面，博尔特以9秒58刷新世界纪录。

师：100 m赛为什么那么吸引人？让那么多人为这9秒58而欢呼不停。因为公平，才吸引人。(与学生聊一聊比赛中公平的话题。)

2．播放2009年世界田径锦标赛男子400 m决赛场面。

师：看了两个比赛，你们有什么发现？又有什么想法？(组织学生交流)

(100 m跑运动员站在同一条起跑线上，而400 m跑运动员为什么要站在不同的起跑线上？400 m跑的起跑线位置是怎样安排的？外面跑道的运动员站在最前，这样公平吗？)

师：今天，我们就带着这些问题走进运动场，用我们学过的知识来研究、解决这些问题，了解比赛的时候各跑道的起跑线是如何确定的。

1．观察思考，找出问题关键。(课件出示完整跑道图)

师：观察跑道图，每条跑道一圈的长度相等吗？差别在哪里呢？比赛的时候，是怎样解决这个问题的？怎样才能做到公平比赛？

2．分析比较，确定解决问题思路。

(1)小组交流：观察跑道图，说一说，每一条跑道具体是由哪几部分组成的？内外跑道的差异是怎样形成的？

学生充分交流得出结论：

①跑道一圈长度＝2条直道长度＋一个圆的周长。

②内外跑道的长度不一样是因为圆的周长不一样。

(2)小组讨论：怎样找出相邻两个跑道的差距？

①分别把每条跑道的长度算出来，也就是计算2个直道长度与一个圆周长的总和，再相减，就可以知道相邻两条跑道的差距。

②因为跑道的长度与直道无关，只要计算出各圆的周长，再算出相邻两圆的周长相差多少米，就是相邻两条跑道的差距。

3．计算验证，解决问题。

师：计算圆的周长要知道什么？(直径)

师：第一道的直径为72.6 m，第二道是多少？第三道呢？

(让学生选择自己喜欢的方法进行计算。)

方法一：计算完成下表。

 

	1	2	3	4	5	6	7	8
直径/m	72.6	75.1 六年级数学上册第六单元百分数一第2课时小数分数化成百分数教案（新人教版） 六年级数学上册第六单元百分数一第2课时小数分数化成百分数教案（新人教版）,小数分数化成百分数,莲山课件.
周长/m	228.08	235.93
全长/m	400	407.85

 

方法二：

75．1×3.14－72.6×3.14＝7.85(m)

77．6×3.14－75.1×3.14＝7.85(m)

…

(引导学生将3.14159换成π进行计算。)

师：刚才大家通过计算已经知道400 m跑相邻两个跑道长度大约相差7.85 m，也就是相邻跑道的起跑线应该相差7.85 m。哪一种方法更快更简便呢？

生：第二种方法更简便。

师：如果我们在计算圆的周长时直接用π来表示，看你有什么发现？

 (72.6＋1.25×2)π－72.6π

＝72.6π－72.6π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π

 (75.1＋1.25×2)π－75.1π

＝75.1π－75.1π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π

…

(相邻跑道起跑线相差都是“跑道宽×2×π”。)

师：从这里可以看出：起跑线的确定与什么关系最为密切？

生：与跑道的宽度关系最为密切。

师小结：同学们经过努力终于找到了确定起跑线的秘密！只要知道了跑道的宽度，就能确定起跑线的位置。

1．小学生运动会的跑道宽比成人比赛的跑道宽要窄些，要开小学生运动会，你能帮裁判计算出相邻两条跑道的起跑线又该相差多少米吗？400 m的跑步比赛，跑道宽为1 m，起跑线该依次提前多少米？如果跑道宽是1.2 m呢？

2．在运动场上还有200 m的比赛，跑道宽为1.25 m，起跑线又该依次提前多少米？

谈一谈，这节课你有什么收获？

这是一节教学综合实践课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆形田径跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解“为什么运动员站在不同的起跑线”这个问题。因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。

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