XX幼儿园“室内外游戏一体化”课程模式探索经验分享.docx

2023年XX中学春季学期教学工作计划（共两篇）.docx

2023年,中学春季学期教学工作计划,共两篇,第一篇一,指导思想,以,立德树人,的教育观念为引领,回归教育本质,使学生综合素养能力得到有效地提升,以,新课标,为导引,发挥团队力量,统一教育理念与思想,根据上级下达,双减,的文件,我校教学工作,

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1、XX幼儿园“室内外游戏一体化”课程模式探索经验分享一、坚持文化引领发展XX幼儿园始终秉持“文化是三幼发展的生命力”的理念，在追寻“三幼味道”“三幼娃味道”的过程中，形成了具有三幼特色的园所文化体系。（一）构建“保纯真童心，育健全人格”文化体系XX幼儿园是一所规模大、底色正的“航母型公办园”，一直传承着延安保育院时期毛主席提出的“好好保育儿童”六字精神。2014年，XX幼儿园跨入新发展时期，学生规模从办园初期的100余名幼儿扩容为40个班1600余名，教职工人数从40余人增长至300余人。60年栉风沐雨，三幼人始终坚守“为国家之栋梁培育幼苗”的教育情怀。我们牢记习近平总书记教育“三问”，以“做人

2、、做中国人、做现代中国人”为治学座右铭，培育具有中国心的现代娃。2013年以来，XX幼儿园构建了“保纯真童心 育健全人格”理念的整体文化体系，坚守“幼儿第一 爱心至上”的园训。课程文化是园所文化的内核。依据3-6岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)和幼儿园教育指导纲要(以下简称纲要)中游戏化、生活化、经验化“三化”精神，XX幼儿园确立以“生活启蒙，游戏激趣”为课程理念，培养“善观察、会交往、乐表现”的三幼娃。XX幼儿园文化强园的思想受到各级认可。2014年，在XX区园所文化经验交流会上做了文化的力量专题交流；2016年，在XX市学前教育内涵建设推进会上进行无声的教育经验交流。XX幼儿园的环境文

3、化、制度文化、课程文化，在XX市连续三期学前教育三年行动计划中，收获“优美环境、优秀团队、优质活动”三个“三优”一等奖，获评XX市学前教育先进集体。截至2022年，历经67年传承与创新，XX幼儿园收获了600余项集体荣誉。其中，2020年斩获“全国文明单位”殊荣，XX幼儿园被业内誉为“爱心之园、名师之园、快乐之园”。（二）探索“室内外游戏一体化”，寻求游戏和课程深度融合之道在长达十多年的特色课程建设过程中，XX幼儿园始终保持教育定力，坚持扎根中国大地，融通中外教育理论，做适合XX幼儿园的课程文化。XX幼儿园在实践中探索“室内外游戏一体化”，落实好指南中“以幼儿为本”这一精神。课程发展历经三个阶

4、段：模仿阶段（20022012年），从五大领域分科教学到主题教育课程大拼盘；探索阶段（20122022年），对室内区域游戏、户外自主游戏、室内室外游戏一体化进行探索，由少量生成活动过渡到30%40%生成活动；优化阶段（2022年以来），探索游戏和课程深度融合、双向交互，以幼儿为本的生成课程发展至50%，逐渐减少教师预设的“脚手架”。二、遵循理念先于行为，探寻科学教育关系（一）厘清教与玩的关系，把握适宜幼儿发展的教学方式一日活动皆课程。游戏是教学的延伸，教学是游戏的升华，只有实现游戏与教学的深度融合，才能双向作用于幼儿的成长。长期以来，幼儿游戏的价值得不到应有的重视，是中国学前教育发展的一个误区

5、。只有充分认识游戏价值，教育行为才会发挥其价值、关注其价值，游戏才能得到应有的重视，“游戏是幼儿园基本活动”的精神才能得到落实。XX教授认为，“游戏精神是贯穿课程实施的关键，评判课程水平的灵魂”。游戏精神就是在教育过程中自始至终对幼儿精神状态予以充分关注、充分呵护、充分接纳和充分支持与引导。教师始终关注游戏精神，才能走出一条适合本园幼儿的适宜性课程发展之路。这就要求教师以“教得对”为底线，以“教得好”为目标。“教得对”就是要把握住习近平总书记提出的教育“三问”，办扎根中国大地的幼儿教育，培养社会主义建设者和接班人。“教得好”就是科学保教，让幼儿的情感和能力都得到发展。正如侯莉敏教授提出的“无论

6、是教学活动，还是游戏活动、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分，但始终应以游戏作为基本活动”。（二）厘清预设和生成的关系，生发适宜幼儿需要的学习内容指南指出，“五大领域学习与发展目标的达成需要教师进行预设，游戏要以等待和观察为主”。XX幼儿园教师以儿童为本，针对指南中的32个目标逐条列举观察案例，将目标谙熟于心，灵活运用。教师根据幼儿成长需要调整游戏材料、创设有准备的教育环境的过程就是教师“心中有目标”的表现。所以预设与生成的关系不是非此即彼的问题，而是基于教师专业水平和幼儿需要达成一种平衡。它是循环往复、不断生成的螺旋式上升的过程。只有厘清预设和生成的关系，才能因地制宜地生发出适宜幼儿需要和益于幼儿发展的学习内容。（三）厘清高低结构材料的关系，营造促进幼儿自主探索的环境材料的高低结构没有绝对的“多与少”“好与坏”，高结构材料目标指向性较强，蕴含着已建构好的知识体系供幼儿获得。对于游戏经验丰富、自主性强的幼儿来说，低结构材料变化性强，富有无穷的创造可能，可以促进幼儿在