基于“双减”和新课标的初中英语作业设计.docx

小学“双减”作业设计：小学语文六年级作业设计案例（共两篇）.docx

小学语文六年级作业设计案例,共两篇,第一篇,两小儿辩日作业设计单元语文要素体会文章是怎样用具体事例说明观点的,作业设计依据根据双减政策的要求,减轻学生过重的课业负担,提高课堂教学质量,因此我根据本课教材文言文的特点,以及本课的重点和难点,我,

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1、基于“双减”和新课标的初中英语作业设计2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重学业负担，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。2022年4月，义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）出台，要求教师基于单元目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。 初中英语作业的设计往往局限于语言知识和机械训练。首先是“机械刷题式”作业居多，教师将语言

2、知识等同于语言能力，忽视了对学生思维能力、文化意识、学习能力的培养；其次是重视作业的“量”而忽视作业的“质”，盲目增加学生的课业负担；此外还忽视了学生的差异性。因此，改变作业设计的碎片化、机械化、应试化，走向整合性、实践性的学用结合，且兼顾激发学生兴趣，促进学生的自主学习，是对教师专业能力的一种考验。笔者尝试探索“双减”和新课标背景下初中英语作业设计的方向。强调单元整体性，为学生提供“套餐”新课标要求加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，使学生逐步形成对单元主题的整体认知。作业是单元教学的有机组成部分，实施单元整体作业设计，有助于检验与巩固单元整体教学的效果

3、，发挥学生潜能，助力单元教学目标的达成。因此，教师要基于单元目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，形成具有整体性、关联性和渐进性的一脉相承的“套餐”模式，同时把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。以人教版新目标英语九年级全一册Unit 6为例，本单元是在“人与社会”主题语境下围绕“发明改变社会”话题展开的，探讨电视、电话、汽车、篮球等发明如何改变人们的生活与观念，以此培养学生的批判性思维和辩证思维，鼓励学生善于观察、乐于探索、勇于创新。本单元的作业设计围绕单元主题，按照单元整体教学整体性、关联性、渐进性和实践性的原则，设计学习理解、应用实践和迁移创新

4、三个不同层次的作业。学习理解类作业旨在巩固与复习课堂所学知识，然后通过应用实践类作业实现知识的吸收与内化，形成能力，最后通过迁移创新类作业实现从能力到素养的跃升。（1）学习理解类作业学习理解类活动属于目标语言输入的基本范畴，该类活动旨在通过识记理解新知识和信息来形成结构化知识。学习理解类作业则是基于课堂内容，让学生梳理语篇大意与框架，巩固课堂所学语言知识。以Unit 6为例，在导入“发明改变世界”这一主题后，笔者将一篇回顾古代四大发明的短文改编为语法填空练习题，目的在于引导学生根据课堂所学，梳理新的语篇信息，厘清语篇结构，掌握一般过去时的被动语态等目标语言结构。（2）应用实践类作业应用实践类活

5、动是在学生学习理解的基础上开展。教师引导学生围绕主题并基于新形成的知识结构，开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，从而巩固新知识结构，逐步实现语言和文化知识的内化、语言运用的自动化。应用实践类作业属于课堂输入后的初步输出环节，对实现语言的文化知识内化和运用自动化起着关键作用。学生通过听读了解自行车、薯片等日常生活品的发明经过后，笔者布置了如下作业。向你的父母、同学或朋友口头复述你在课堂上了解到的薯片的发明经过。此项作业需要学生从时间、起因、过程和影响四个方面，采用一般过去时进行口头复述。复述实际上是学生运用语言与思维巩固与“发明”有关的结构化知识并提高理解与表达能力的学习过程。（3）迁移创新类

6、作业迁移创新类活动是指教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度，进行推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类作业关注学生思维品质、情感态度与价值观的培养。在Unit 6第四课时的学习中，笔者在课堂上引导学生梳理本单元涉及的中外发明，并以辩证的思维看待这些发明的影响。课后笔者布置了一项书面表达作业（如下）。发明改变世界，但所有发明带给世界的影响一定都是积极的吗？请结合一项具体的发明，写一篇100词左右的短文谈谈你的观点。该项作业是基于主题的综合性语言输出活动，鼓励学生用辩证的、批判的眼光看待发明创造，帮助学生拓展思维的广度与深度，并用清晰得体的语言去表述。 突出学生的主体性，为学生提供“自助餐”新课标指出教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生管理自己的学习，在课后进行及时的复习和归纳，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据个体需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。教师应赋予学生更多的选择权，给他们提供内容丰富、形式多样的“自助餐”，这样才能促