老师教学经验分享：如何理解教学关系及教师主导作用.docx

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1、老师教学经验分享：如何理解教学关系及教师主导作用准确理解教学关系与教师主导作用，是正确把握学习中心教学最关键的问题。目前国内出现的一些质疑、批评学习中心教学的声音，主要集中在学习中心教学对教学关系和教师主导作用的看法上。比如有人提出这样的疑问：在学习中心教学中，教师的位置在哪里？是否存在以学代教的问题？还有人认为，学习中心教学割裂了教与学统一的关系，忽视教师的主导或领导作用，难以反映教与学相互促进的动态变化关系。学习中心教学对于教学关系的理解在教学过程中，教师和学生之间存在多种关系，而非一种关系。我们将教学过程中的师生关系概括为两个层面多个维度的关系。第一个层面，教师和学生作为两类人之间的对等

2、关系。这种关系反映的是教师与学生均作为人存在而形成的人与人之间的关系。在这种关系中，教师和学生之间是对等的。师生之间的对等关系主要有三个方面：人格尊严上的平等关系；交往合作中的民主关系；思想或行为上的互促关系（教学相长）。第二个层面，教师教和学生学之间的差异关系。这种关系反映的是教师和学生分别承担教的工作和学的任务而形成的教与学之间的工作关系。在这个层面，教师的教与学生的学之间存在重要的差异。我们可以分别从教师和学生的角度观察这种关系。一是以教师作用为主导的教学关系。这种关系涉及两个方面：在教学目标、内容及过程的选择和组织方面，教学关系是教师主导与学生被主导的关系；在对学生学习主体性的激发和调

3、动方面，教学关系表现为教师主动在先与学生主动在后的关系。二是以学生作用为本（为中心）的教学关系。这种关系涉及四个方面：在教什么及如何教等教导行为的决策上，要“依学定教”；在教学时空占用上，要“少教多学”；在教学的先后顺序上，既可先教后学，也可“先学后教”；在教学评价标准上，要“以学论教”。这些关系各有其特定的含义及其教学意义，不能相互代替或相互否定。其中，师生之间的对等关系是好的教学或有效教学的前提，因为只有在这种关系中，师生之间才能平等相处、相互接纳，并坦诚交流和相互理解。但是，教学活动不能停留在对等关系的层面，而要进一步借助教与学之间的差异关系，以有效的教导引起和促进学生能动、独立地学习。

4、因此，对于教学关系，我们应该以综合的眼光看待，而不能用非此即彼的态度处理。学习中心教学侧重于从教与学在教学过程中的功能差异及其联系的角度界定教与学的关系，得出的结论是：教与学的关系是“条件（手段）与本体（目的）之间的关系”，这种关系是一种既对立又统一的辩证关系。它表明在以学生素养发展为本的教学中，教师的教导是作为引起和促进学生能动、独立学习的条件存在的，其主要功能是为学生能动、独立学习提供激发、支持、帮助等促进作用（教为学服务）；而学生能动参与学习活动和独立完成学习过程的功能是直接发展自身素养（学为中心）。显然，作为条件性活动的教师教导在功能上不同于作为本体性活动的学生学习，这反映出教与学之间

5、存在差异或对立的一面；但是，假定没有教师教导这个条件性活动存在，学生能动、独立学习这个本体性活动可能永远不会出现，反之，若没有学生能动、独立学习这个本体性活动的形成，作为条件性活动的教师教导就不能发挥其应有的教育功能，也就没有教育意义，这反映出教与学之间相依或统一的一面。从在教学过程中发挥功能的层面看，教与学之间所存在的“条件与本体的关系”，既使教与学彼此区分，也使两者相互依存，两者不能相互代替。由此可见，“条件与本体”之间的关系揭示的是教与学在落实学生素养发展中的功能差异及其联系，它不同于师生之间的平等、民主和互促等对等关系。教与学之间的差异关系和师生之间的对等关系共存于教学过程之中，各有其

6、特定的教育功能与意义。学习中心教学的基本特质要基于其对教与学在功能上的辩证关系来理解。鉴于教与学之间的功能关系是一种条件与本体之间的关系，所以学习中心教学的特质具体表现在两个方面。一方面，它强调教师应努力使学生的学习由被动、依附的学习变成能动、独立的学习，并尽可能地让能动、独立的学习占据主要的教学时间和内容；另一方面，它强调即使是学习中心教学，教师仍然要发挥主导作用，因为学生能动、独立学习的状态及其占据主要的教学时空，不是学生自然、自发表现出来的，而是教师自觉、有意识地激发、调动和促成的结果。因此，尽管学习中心教学突出学生能动、独立的学习，但丝毫不意味着教师主导作用不重要，相反，正是基于教师以素养发展为本的教学价值取向以及素养学习与教导的机制，“以学为中心、教为学服务”的过程才能水到渠成地呈现。2学习中心教学对于教师主导作用的把握关于教师主导作用，我国存在两种典型的倾向。其一，高度重视教师的主导作用，甚至对教师主导作用有一种异常敏感的关注，一旦有些说法或做法被看作是淡化教师主导作用，就会被严厉批判。这种倾向的形成一方面源于我国传统文化中“