单元统整意识下“1+X”式团队教研的实践探索.docx

2023年党委党组理论中心组学习计划方案共5篇.docx

2023年党委党组理论中心组学习计划方案,共5篇,第一篇2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年,是实施,十四五,规划承上启下的关键之年,是疫情防控政策优化调整后的奋进之年,加强领导干部理论学习,强化理论武装至关重要,根据党委,党组,

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1、单元统整意识下“1+X”式团队教研的实践探索一.活动背景（一）教师成长诉求“单元整体教学”是2022版义务教育语文课程标准的一个重要概念。如何围绕特定单元学习主题，设计具有内在逻辑的语文学习活动，落实语文核心素养，成了每位语文教师的必修课。这也是我们教研组每位教师专业成长的真诉求。（二）教研模式创新为了回应教师成长的诉求，让教师更深入地理解新课标并将其转化为课堂实践，我校构建了“单元统整意识下1+X式团队教研”模式，通过课例的深度研究，帮助教师突破教学困境，助力教师的专业化成长，其模式如下（图1）：图1：单元统整意识下“1+X”式团队教研模式1：指的是选取一个单元，构建一个单元任务群，以一篇课

2、文为例，展示单元整体教学理念。X的内容比较丰富，具体指：X个团队，以备课组团队、教研组团队、名优工作室、青蓝工程，构建丰富研修网；X种任务，以单元整组说课、微课展示、团队组建、整体评课为任务提升团队综合素养；X步展磨，以备课组内打磨，教研组内展磨，全校团队展示搭建团队成长阶梯；X项思考，以教学案例、论文、课题撰写推进，培植团队科研能力。（三）.教研评价改革为了打破以往教研组“内循环”式的低效教研方式，“1+X”式团队研修改进了评价方式，以全科参与，共同评比的形式，以“现场抽检小组展示大众评选现场颁奖”的方式进行评价（图2），促使每一位教师在前期研磨中精心准备。图2：单元统整意识下“1+X”式团

3、队教研评价方式二.实践过程（一）组建团队：高效协作，聚力共谋“1+X”式团队教研是依托教研小团队、大团队的形式开展的，因此活动推进的第一步是团队建设。在活动之初，我们以教研组+备课组的形式，聚力共谋，组建高效协作的团队。1.多种途径，学习梳理明晰“单元整体教学”概念单元整体教学是新课标的重要理念。那么什么是单元整体教学呢？怎样进行单元整体教学设计呢？我们教研组通过线上学习观摩“单元整体教学”示范课，共同研读新课标等方式（图3），研究“单元整体教学”。在学习积淀中，我们逐渐清晰了对“单元整体教学”的认识，明确了它是对单元学习内容进行系统规划、整合设计、关注单元内部逻辑关系的教学形式。2.团队交流

4、，思维碰撞聚焦“单元”研究点在多种途径的学习中，我们都发现了感兴趣的研究点，如四年级教研组发现原先放在学习“人物品格”单元的文言文两则，现在调整到了“成长故事”单元，为什么要做这样的调整呢？作为打头课文的它又将怎么服务于单元教学呢？六年级团队提出：学生的“思辨性阅读”怎么在教学中体现，怎样对学生进行进阶训练呢？高段教研组一起探讨，在思维碰撞中我们的目标从笼统的“单元整体教学”渐渐聚焦，形成了明确的单元研究点（表1）：3.聚焦特长，量身定制组建“最优化”团队教研的目的是教师专业化、个性化的成长，在“1+X”式团队教研活动中，以备课组“四人行”为教师定制教研任务群：团队介绍、单元整体说课、微课展示

5、、单元整体理论下的评课。我们思考过抽签、按年龄等方式进行任务分配，但总觉得这些方式没有发挥团队的最大潜能。于是，我们依据每个人的特长，采用“量身定制”的分配方式，促使团队最优化地发展。例如，四年级团队是这样分工的（表2）：表2：四年级语文任务分配方式（二）课例打磨：同课接力，智慧共融教研的最终目的是让学生更好地学。本次团队教研活动的任务从传统40分的展示改成团队综合展评，虽然没有学生的参与，但它们的本质却没有离开“学习”。因此，我们认为，只有经历真实课堂实践之后，才能避免“纸上谈兵”。于是高语组创生了同课接力打磨方式（如图4），在备课组四人团队智慧共融下，将微课做实，做精。图4：四年级语文团队

6、同课接力流程1.预热课：创生“单元任务群”单元任务群主题的确定是单元整体意识的显性化体现，是结构化学习的重要载体，老师只有从单元整体入手，全面了解学习内容才能设计单元大任务。四年级备课组在预热课中设计了“读诗猜萤火虫解课题读文言文探究为什么要囊萤夜读拓展学习”这样的学习活动（图5）。虽然课堂教学比较流畅，教学目标也能基达成，但是这样的课堂，依然是单篇课文的内循环，从导入到拓展学习没有一个主情境贯穿始终，也没有将本课的教学与单元人文主题相关联。于是，我们一起审视单元内容，发现本单元的课文及词句段运用中的故事都是记录各个时期儿童成长的足迹，告诉我们成长的道理。于是，我们最后确定单元学习主题是“讲童年精彩故事”，并设计单元任务群（图6）。图5：关注单篇课文的学习活动设计 图6：关注单元整体的课文的学习活动设计2.重构课：设计“单元任务链”单元“大任务”的落实需要一个个小任务的推进，而一个个小任务