《大众传播学研究方法导论（第二版）》课件第十二章 整理和分析质化研究资料.pptx

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大学写作训练第三版训 练 题 参 考 答 案第一章 绪论1.说明语言和思维之间的关系.语言行为根植于深层的心理结构之中.语言形态从内向外的转换,词语概念与所指事物的吻合,句式结构的有序排列,以线性的语言链表述多维的对象物,都需要大脑的思维机,

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1、学习指导,质化研究里，收集资料和分析资料往往结合在一起进行，很难把它们绝对地分开，研究者一边收集资料一边就在研究现场对它进行分析，这一点跟量化研究有所不同，量化研究里收集资料的人和分析资料的人可以是不同的研究者。质化研究分析资料的过程往往是主观的顿悟和直觉，在某一个瞬间，研究者领悟和理解了自己的研究对象，其中的思考过程只可意会，不可言传，这增加了准确描述质化研究资料分析过程的难度。,思考：,质化研究和量化研究有什么区别？研究对象研究过程数据整理,目录,第一节 质化研究资料的分析思路和特点第二节 整理质化研究资料第三节 分析质化研究资料,第一节 质化研究资料的分析思路和特点,一、质化研究分析资料

2、的思路 从研究思路上来看，整个质化研究资料分析是一个循环往复、各部分有机联系的互动模式。收集到的资料是可供分析的原始资料，只有经过资料浓缩（data reduction）和展示（data display）才能够得出研究结论。,第一节 质化研究资料的分析思路和特点,一、质化研究分析资料的思路 在资料收集阶段，当研究者确定研究问题、研究样本、研究现场，以及收集哪些资料时，也需要考虑这些收集到的资料在下一步如何被浓缩、展示和使用，不能够出现资料跟研究问题和结论无关的情况。,资料分析的各阶段资料浓缩,资料浓缩阶段发现的资料之间的不同主题有何联系？各个资料所描述的故事之间有何联系？各个主题又怎样连接在一

3、起，形成共同的意义和更抽象的研究结论？,资料分析的各阶段资料展示,资料展示正是要揭示资料之间的联系。这一阶段可以在收集资料之后立即进行，也可以在资料浓缩之后进行，或者跟资料浓缩同步进行。,资料分析的各阶段得出结论,在资料浓缩和展示的基础上，研究者能够得出初步的研究结论。之后，研究者要带着自己的初步结论回到收集到的原始资料，以及经过浓缩和展示的资料那里，相互观照，看自己的初步结论是否具备解释力、能否以更简洁和清晰的方式表述出自己的结论、能否提高自己结论的深度和概括性。,第一节 质化研究资料的分析思路和特点,二、分析质化资料过程的特点整理和分析资料同步进行 整理和分析资料相互交叉着进行。资料浓缩和

4、资料展示，既是整理，也是分析，并且相互联系，因此它们之间是一个双向箭头。研究者可以对浓缩的资料进行展示，也可以从展示中发现不足，再对资料进行提炼。,第一节 质化研究资料的分析思路和特点,二、分析质化资料过程的特点整理和分析资料在研究现场时就已经开始 由于研究现场的情况超出研究者控制和预料，为了应付突如其来的事件，收集更多更有用的资料，研究者需要对已经收集好的资料进行整理和分析，然后根据从中获得的解释来指导自己下一步的资料整理和分析过程，这是一个螺旋式过程。,第一节 质化研究资料的分析思路和特点,二、分析质化资料过程的特点整理和分析资料的研究者人数少，而且跟收集资料者是同一群研究者质化研究以研究

5、者为工具，研究结论高度依赖研究者的素质和能力，而且质化研究强调深度而非广度，因此参与一个研究的研究者人数不多。由于收集、整理和分析资料结合在一起进行，因此，实施这些过程的研究者只能是同一群（个）人。,第一节 质化研究资料的分析思路和特点,二、分析质化资料过程的特点整理和分析的目的在于解释，而不是寻求变量之间的因果关系 质化研究重视历史、社会和文化背景对研究对象的影响，而这些在现实生活里难以被严格控制。质化研究不用数字而是文字来展示自己的研究结论，即使各种现象之间具有因果关系，也只能从大致和模糊的角度来阐述这些因果关系，而不是以统计量表示它们。因此，质化研究的目的不在于寻求变量之间的因果关系，而

6、是提供深入、清晰和简洁的解释，以此来体现研究深度。,第二节 整理质化研究资料,一、阅读和整理资料 质化研究资料的种类多种多样，包括田野笔记、录音资料、访问记录、研究日记、文件、实物等。研究者往往在收集到这些资料以后，就立即着手进行整理。在整理原始资料的过程中，研究者要搁置自己的立场和判断，把自己的观点先放到一边，让资料发出自己的声音，尝试着“移情”式地理解参与者对自己生活和行为的解释，不要越俎代庖，更不要将自己的观点强加到资料上。,案例：（课本作者经历）,我在研究中国妇女新闻时，在整理采访录音时，发现自己并不认同和接受很多采访对象所说的话。一个采访对象说“女同志的家庭压力太大了”，我自己不会说出这样的话，原因在于我跟这位采访对象在年龄和经历上的差异。她生于20世纪50年代，经历了下乡、“文化大革命”、参军、上大学，父母重视哥哥超过了她，她因为生了女儿而受到婆家歧视；而我生于20世纪70年代，“文化大革命”结束，改革开放进行，我按部就班地接受正规学校教育，又是独生子女，在我成长的时期，父母不会拿我跟哥哥或弟弟比较。,案例：（课本作者经历）,因此，我们两代人对于性别差异的感受是不同的。她感