乡镇“一卡通”管理问题专项治理工作方案.doc
乡镇一卡通管理问题专项治理工作方案根据云南省财政厅等13个厅局印发的云南省惠民惠农财政补贴资金一卡通管理使用问题专项治理方案云财农20xx31号和XX区惠民惠农财政补贴资金一卡通管理使用问题专项治理方案,结合工作实际,制定XX乡惠民惠农财政,
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1、幼儿园园本教研制度制度一、梳理分析,了解园本教研制度的现状为了了解园本教研制度的现状,我们对已有的制度进行了梳理,发现在制度的出台和实施过程中存在以下问题:1、随意性太强。主要体现为园本教研制度从无到有,大多是凭主观经验“拍脑袋”产生的,制度建设没有基于对本园实际情况的调查分析,缺乏科学依据。2、任务性痕迹明显。以往的园本教研制度很多是为了应付检查而制订的,制度建设从文本到文本,不能发挥其应有的规范、指导和激励作用。3、具有强迫性。园本教研制度多是自上而下的单一性指令,带有一定的强迫性、指令性。教师参与园本教研活动多出于“命令与服从”,而不是“兴趣与内需”,处于“被教研”和“被参与”的状态。这
2、些问题导致园本教研制度形同虚设,不能达到规范教研、促进有效教研的目的,也得不到教师的认可,显露出诸多弊端。二、了解需求,完善园本教研制度体系为了完善和优化园本教研制度,我们通过问卷调查、意见征询、个别访谈等方式,全面了解教师对园本教研的认识、对园本教研制度的看法以及自身专业发展的定位和需求。在此基础上,我们对现有的园本教研制度进行了梳理与分析,并分门别类、有针对性地进行调整和完善,使制度更好地服务于幼儿园的园本教研。(一)调整基础保障类制度,规范教师教育行为基础保障类制度主要有园本培训制度园本教研制度科研管理制度等常规管理制度。这些制度既对教师有约束作用,还能在一定程度上规范教师的教研活动。为
3、了避免以往这类制度过于刻板、僵化的现象,我们在制订制度时更关注教师的专业发展、理念形成和实践提升,更加注重教师的参与过程。以园本教研制度为例,以往我们倾向于量化、细化的规定,注重形式和数据,如规定教案的格式、字数及听课的节数,现在我们打破了原有的固定模式,减少命令式和限制式的规定,走出“制度化”的沼泽,更加注重教师教研观念和行为的转变,使教师从“被动教研”走向“主动教研”。(二)完善交流研讨类制度,营造宽松的教研氛围肖伯纳说过:“你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换思想,那我们将同时拥有两种思想。”由此可见,园本教研活动中的交流研讨是不可或缺的内容。交流研讨只有基于参与者发自内心的需要,才