布鲁姆教学目标分类课件.ppt

布林线(BOLL)指标详解及应用ppt课件.ppt

布林线BOLL指标详解及应用,1,布林线的原理,一般而言，股价的运动总是围绕着某一价值中枢均线成本线在一定范围内变动；布林线正是在上述条件基础上引进了股价通道概念。 其认为股价通道的宽窄随着股价波动幅度的大小而变化，且股价通道能够随着股价的,

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1、儋州市20092013年度中学教师培训,儋州市第二中学 陈应庚,-数学备课技能,时 代 背 景,深化新课程改革为自身的发展（1）特级教师（2）省学科带头人（3）省级骨干教师（4）高级教师为自身能终身从教,前 言 故 事,苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中的一个故事： 一个在校工作33年的历史老师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟”,前 言: 启 示,真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备。

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布袋戏,中国传统艺术,一口道尽千古事 十指操弄十万兵,1,16092022,什么是布袋戏,布袋戏闽南语读音：boo dei hi又称布袋木偶戏手操傀儡戏手袋傀儡戏掌中戏小笼指花戏，是一种起源于17世纪中国福建泉州或漳州；主要在福建泉州漳州闽,

2、而备”乃备课的最高境界。 备课的重要性和备课的挑战性,备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件 。 备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。,前 言,前言：备课各项内容的关系图,确定教学目标,确定教学内容（分析教材）,分析学习者特征,确定教学起点（任务分析）,确定教学活动,确定练习和测试题,形成教案,提 纲,第一讲 确定教学目标第二讲 确定教学内容第三讲 确定教学起点第四讲 设计教学活动第五讲 确定测试题与。

3、习题,第一讲 确定教学目标,有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆,问题1：关于教学目标你知道些什么？ 问题2：请现场编写1-2个数学某节课内容的教学目标，并解释。,第1讲 确定教学目标,有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆 教学目标的内涵与功能教学目标的分类 确定教学目标的依据教学目标的表述,是教学活动预期达到的结果 是教学设计的起点和基础 是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点,教学目标的内涵,导向功能 聚合功能 激励功能 评价功能,教学目标的功能,教学目标的分类,教学目标分类是。

4、教学目标具体确立和表述的前提准备 1.布鲁姆的教学目标分类 2.加涅的学习结果分类 3.我国新课程目标分类,教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类,教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类,教学目标的分类： 我国基础教育新课程的目标分类,1、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。,结果性目标的学习水平与行为动词： 知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；。

5、提供证据；收集、整理信息等。,教学目标的分类,我国基础教育新课程的目标分类,结果性目标的学习水平与行为动词： 技能 ：模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。,教学目标的分类,我国基础教育新课程的目标分类,2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领。

6、域，,教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类,教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类,体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。,加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）： 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。,教学目标的分类：启示,确定教学目标要分三步走：解读课程标准与文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。,确定教学目标的依据,请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？,确定教学目标：一般步骤,1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？3、回到教材：依据教材呈现方。