人教版八年级语文：《口语交际—讲述》说课稿范文

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人教版八年级语文：《口语交际—讲述》说课稿范文

 

  一、说教材

 

  1、本课的地位及作用

 

  《讲述》是统编教材人民教育出版社八年级上册口语交际两个模块中的第一个。集中学习讲述。义务教育阶段主要是讲述故事和见闻，较多采用的是叙述和描写的表达方式。

 

  本套教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点，七年级教材主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，教材则以口语交际专题的形式对讲述、复述和转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行专项训练，以提高学生的口语表达能力。训练的口语交际技能渐趋复杂和专业，体现了循序渐进原则。

 

  2、教学目标的设定

 

  《语文新课程标准》在总目标中指出语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达和交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。同时在阶段性目标中对七至九年级的学生的口语交际提出了明确的要求，其中之一就是“讲述见闻，内容具体，语言生动”。根据这些要求，我把这节课的目标定为：

 

  (1)掌握“讲述”的技巧，学会表达、与人交流;

 

  (2)在讲述中培养、提高口语交际能力;

 

  (3)与人交流态度大方、有礼貌。

 

  3、分析教学内容、思路的安排以及重点难点

 

  本节课主要是通过讨论交流讲述片段让学生认识讲述的原则和技巧，通过口语实践培养、提高学生的口语交际能力。

 

  教学重点：把握事例的内容理解讨论分析问题，了解讲述应注意的原则与技巧。

 

  教学难点：内容充实，语言生动的讲述故事或见闻。

 

  二、说学生

 

  1、学生知识基础和生活经验

 

  本节课的内容贴近生活，趣味性较强，应该说比较容易调动学生的积极性。但要绘声绘色的讲述也应有一定的难度，要适当引导、启发学生，在已有语言能力的基础上突破难点。

 

  2、能力分析

 

  八年级的学生已经具备了一般的口语交际能力，对给出的故事性的例子应该能理解并作出分析、判断。对给出口语实践题目，应该能够迅速构思，完整表达。

 

  3、一般特点和学习风格差异

 

  有的学生怯场，不太愿意在课堂上开口讲话，针对这种情况，我尽可能多的采用小组讨论的方式，让每一个学生都有发言的机会，并且培养锻炼他们合作探究的精神。

 

  三、说教法与手段

 

  根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，对本节课我将采用以下教学方法实施教学。

 

  1、情境设置法。

 

  创设情境，最大限度的为学生提供讲述表达的机会，在选择实例的时候也注重了趣味性，达到寓乐于学的效果。

 

  2、互动讨论法。

 

  在讲述实践环节中，尽可能让学生都动起来，都积极参与到讨论中来，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的协作能力。

 

  3、以多媒体作为辅助教学手段。

 

  四、说教学过程设计

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  教学思路

 

  本节课的话题就是“口语交际——讲述”整节课的实例还是练习都紧紧围绕着这个话题，先进行理论联系实际认知学习，再具体口语实践练习，应该能很好的把握住核心话题。

 

  教学环节安排

 

  (一)导入(4—5分钟)

 

  同学们，如果让你3分钟不说话，你会怎样?30分钟呢?3年呢?根据学生的回答小结，这说明我们有很强烈的交流和表达的需求。在日常生活中我们经常需要讲述，那什么是讲述呢?你能举一些例子吗?

 

  (由我的提问引入，设置了悬念，能够很好的引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲。让学生明白什么是讲述及在生活中的重要性)

 

  (二)事例分析及小结(10—15分钟)

 

  1、投影出示事例:我们学校食堂，某周二下午晚餐时间，董老师去食堂吃饭，她想先到窗口看一下食堂都提供了什么饭食，于是就直接走到了打饭队伍的最前面，他们班一同学看见后，大叫：“老师你插队!我要举报给许主任啊!”请猜测：等待这位同学的`将是什么?

 

  2、播放本班学生的一段讲述，标题是《下大雨的那一刻》，(讲述时重点不突出，条理混乱，语言和讲述方式单一呆板，没有感染力)学生谈听读感受。

 

  小结：讲述要注意(投影出示小结内容)

 

  言之有“礼”。“礼”即得体，应注意对象与场合。

 

  言之有“物”。“物”即内容，要重点突出，不能面面俱到。

 

  言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不东拉西扯，旁逸斜出。

 

  言之有“效”。“效”即效果，可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。

 

  (本环节设计目的是让学生从事例的探究中进行小结，认识到讲述在生活中的重要性，认识到会讲述和不善讲述的区别，从而对讲述应该注意的地方有一个认知，作为重点突破的关键环节。基于人的“找别人的缺点比找优点更积极”心理，我设计的两个例子都是反面的例子。当然，如果学生认识到这样讲述不好的情况下，在以后的口语交际教学和实践中，还是应给学生一些正面的事例，让学生去欣赏、模仿、学习。)

 

  (三)巩固练习10—18分钟

 

  以小组为单位分别对书上的口语实践题进行选择，进行小组内练习，每组推荐一人在班级示范。

 

  要求:

 

  1.讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、时间、地点等表述清楚。

 

  2.讲述故事的中人物，可以选一些方面，如肖像、神态、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。

 

  3.可用插叙、倒叙、补续、设疑铺垫、口语化增强讲述效果。

 

  (本环节设计目的：

 

  1、训练学生对本节课内容的理解程度，找出存在的一些问题进行解决并作强调。

 

  2、让学生评价，不仅训练了他们耐心专注的倾听，同时也锻炼了学生的思维能力、讲述能力。)

 

  (四)总结2分钟

 

  我们的生活离不开语言，离不开文明得体的语言。同学们，在以后的生活学习中，在说话的时候，自己的语言一定要符合语言环境，用语也要巧妙。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，通过今天的学习想必大家会有所收获。说话得体不只是平时的运用，更重要的是教育我们怎样做人。希望同学们借助说话得体这对隐形翅膀，带你飞，给你希望，不断地充实自身素质，同时送去我最诚挚的祝愿：愿同学们妙语如珠，出口成章，所有梦想都开花!

 

  (五)作业

 

  课下把今天的课堂活动讲给自己其他班的朋友或家长听。

 

  (设计目的：将课内学习延伸到课外。口语交际的学习不可能一蹴而就，因为口头表达经验是慢慢积累的，能力也是逐渐提高的，靠一两节课的专项学习，就能立竿见影的提高口语表达能力是不现实的，所以更应注重课外的实践积累。)

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